Borrador 1: Bloque 4. El sistema de la lengua: ortografía y semántica

Introducción

Desde el momento que nacemos, se inicia la comunicación, ya sea mediante gestos, palabras o miradas. Desde que iniciamos la escolarización, esa comunicación comienza a basarse principalmente en palabras, en el lenguaje. Y años más tarde, la importancia de la comunicación predomina en la escritura.

Ahora bien, ¿cómo enseñamos a un niño a que adquiera nociones ortográficas?

La ortografía puede definirse como el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua. La dificultad de un niño a aprenderla radica en:

• La grafía (x, ch, ll, b, v...)
• La ortografía de la palabra (acentuación, mayúsculas de los nombres propios...)
• La ortografía de la frase (inicio con mayúscula, signos de puntuación...)

El proceso de aprendizaje de la ortografía en Educación Primaria es el siguiente:

Además de esto, hay que tener en cuenta que las bases para el trabajo ortográfico con niños son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura. Sin olvidarse de fomentar la motivación con cada actividad.

Dicho esto, presento mis actividades, que contarán con una preparación, una puesta en práctica y una evaluación.

Actividades para la interiorización de la ortografía

1. "La bolsa mágica" o dictado mudo. Esta actividad irá dirigida a niños del primer curso del segundo ciclo de Educación Primaria (8-9 años). A esta edad deben ser capaces de hacer redacciones y dictados para afianzar las habilidades de la escritura, inventar y modificar historias, recitar textos breves y sencillos... y esta actividad fomentará esto.

PREPARACIÓN

Objetivos específicos

• Motivar para el aprendizaje de la ortografía
• Presentar con claridad y limpieza los escritos
• Inventar y modificar historias

Materiales

• Imágenes variadas y claras
• Saco o caja
• Hoja de papel
• Lápiz y goma de borrar
• Rotulador de color

PUESTA EN PRÁCTICA

Se explicará a los alumnos que durante el tiempo que dure la actividad, nadie podrá hablar (ni siquiera yo) y tendrán que estar muy concentrados. Si les surge alguna duda, la resolveremos al final entre todos.

Colocaré las mesas en forma de "U" y me colocaré en el centro, donde todos puedan verme con facilidad, ya que nadie podrá hablar. Enseñaré una a una las imágenes del saco / caja, manteniendo la imagen visible durante aproximadamente 5 segundos. Los niños tendrán que estar atentos, observar la imagen y escribir en sus hojas lo que están viendo. Por ejemplo:

PAVO

GUISANTES

PÁJARO

AVIÓN

BALÓN

Las imágenes que enseñe a los alumnos tienen que ser lo suficientemente claras de interpretar. En algunos casos se puede dar más de una interpretación, algo que previamente tendré en cuenta. Todas las interpretaciones, dentro de lo correcto, serán aceptadas.

El total de número de imágenes que utilizaré dependerá de los objetivos. En este caso, utilizaré al rededor de 12 - 15 imágenes.

Tras realizar la tarea, pasaremos a la corrección de la misma. Lo haremos en común para que aprendan todos de todos y vean que otros compañeros también se confunden y que no es malo siempre y cuando se corrija.

Irán saliendo a la pizarra para anotar cada uno una palabra. Entre todos corregiremos la escritura de la misma. Comentaremos quién la ha escrito bien y quién no, y en sus hojas pondrán la palabra bien escrita al lado. Así sucesivamente.

Una vez acabado el dictado, cada niño escogerá cuatro palabras y realizará una pequeña historia con ellas. Pueden ser un par de frases sencillas o algo más elaborado, pero con cierto sentido. Cuando hayan acabado, leerán su "historieta" a sus compañeros. Les diré que los textos pueden ser utilizados para un posterior dictado.

EVALUACIÓN

Cuando acabemos, les preguntaré si les ha parecido divertida la actividad, si la han encontrado fácil o por el contrario, difícil, si la repetirían otra vez, si se les ocurre otra manera de hacerlo, qué han aprendido... De esta manera conoceré la opinión de los alumnos.

Una vez conocida su opinión, realizaré una evaluación de los objetivos:

2. Dictado de pared. Está actividad también va dirigida a niños de tercer curso de Educación Primaria (8-9 años). El objetivo es que adquieran una serie de habilidades como realizar redacciones y dictados, conocer género y número de las palabras y su concordancia, conocer el tipo de palabra (nombre, verbo, adjetivo...), etc.

PREPARACIÓN

Objetivos específicos

• Ejercitar la caligrafía, copiando sin errores
• Significado de las palabras
• Concordancia con género y número
• Creación semi-dirigida de textos 

Materiales

• Cartulinas con textos
• Hojas de papel
• Lápices / bolígrafos

PUESTA EN PRÁCTICA

Colocaré cartulinas con diferentes textos breves repartidas por el aula. Los alumnos se colocarán por parejas. Uno de la pareja será el que dicta y el otro, el que escribe. El niño que dicta, irá a una de las cartulinas pegada en la pared y tendrá que memorizar el texto y dictárselo a su compañero (contará con las veces que necesite para ir y volver). Tendrán que tener el texto lo más parecido posible al original.

Todos los textos tendrán unas palabras señaladas. Una vez terminado el "dictado", entre los dos tendrán que reemplazar dichas palabras por otras similares (sinónimos u otras palabras. Ej: si es un nombre, por otro nombre; si es un verbo, por otro verbo, etc), intentando que el texto siga teniendo sentido.

Por ejemplo:

Ejemplo de texto original

Ejemplo de texto modificado por ellos

De esta manera, están reconociendo los significados de las palabras y su género y número.

Al acabar, repetirán la actividad pero cambiando de texto y cambiando los papeles: el que dictaba, ahora escribe, y viceversa.

EVALUACIÓN

Cuando acabemos, les preguntaré si les ha parecido divertida la actividad, si la han encontrado fácil o por el contrario, difícil, si la repetirían otra vez, si se les ocurre otra manera de hacerlo, qué han aprendido... De esta manera conoceré la opinión de los alumnos.

Una vez conocida su opinión, realizaré una evaluación de los objetivos. Como en la actividad anterior, una tabla evaluando si lo han conseguido o si necesitan mejorar.

3. "Cóctel de sílabas". Esta actividad irá dirigida a niños de segundo curso de Educación Primaria (7-8 años), ya que a esta edad deberían ser capaces de leer textos breves en voz alta y cuidar la ortografía y la caligrafía.

PREPARACIÓN

Objetivos específicos

• Reconocer fonema-grafema de algunas palabras
• Escribir correctamente los grafemas de dichas palabras
• Conocer palabras de tres sílabas y su escritura

Materiales

• Cartulinas con sílabas diferentes
• Lista de palabras
• Hoja de papel
• Lápices

PUESTA EN PRÁCTICA

La actividad se desarrollará en grupos de tres niños. Cada grupo tendrá una palabra de tres sílabas. Se le proporcionará a cada alumno una de esas cartulinas. Por grupos, tendrán que leer las tres sílabas (cada uno la suya) a la vez que sus compañeros. El resto de grupos tendrá que adivinar de qué palabra se trata y escribirla en su hoja.

Por ejemplo:

EVALUACIÓN

Como en las actividades anteriores, realizaré una tabla para ver si se han cumplido los objetivos establecidos a priori.

Preguntaré también a los niños qué les ha parecido la actividad, si han aprendido algo o no, si se han divertido realizándola, si creen que han aprendido a escribir mejor las palabras, etc. Conocer su opinión es muy importante.

4. "Paso a paso". Esta última actividad irá dirigida niños de cuarto curso de Educación Primaria (9-10 años), ya que a esta edad son capaces de distinguir la sílaba tónica en las palabras y clasificar las palabras por el número de sílabas (monosílaba, etc.) y por el lugar que ocupa la sílaba tónica (última, penúltima y antepenúltima sílaba) y de aplicar correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v, r/rr, g/j...).

PREPARACIÓN

Objetivos específicos

• Utilizar correctamente las tildes
• Reconocer los tipos de palabras según su acentuación (llanas, agudas, esdrújulas)
• Distinguir entre b y v

Materiales

• Lista de palabras llanas, esdrújulas y agudas
• Lista de palabras que contengan b y v

PUESTA EN PRÁCTICA

Los niños se colocarán en fila en el aula. Iré leyendo una serie de palabras de diferente tipo (llanas con tilde o sin ella, agudas, palabras con b, palabras con v...) y tendrán qué reconocerlas. Les daré unas indicaciones: darán un paso al frente cuando crean que la palabra que he leído es llana y además con tilde. Si la palabra es llana, pero no lleva tilde, darán un paso atrás. Si no es llana, se quedarán en el sitio.

Además, como también la actividad va dirigida a distinguir palabras con b y v, añadiremos un poco de dificultad. Si la palabra que leo se escribe con b, tendrán que dar un salto, y si se escribe con v, se agacharán.

Tendrán que estar muy atentos y en silencio para escuchar bien lo que digo y pensar en los movimientos que tienen que realizar. Esta actividad favorece la atención y el uso de la memoria y de las conexiones mentales.

Por ejemplo:

EVALUACIÓN

Como en las actividades anteriores, le preguntaré a los alumnos si les ha gustado la actividad, si han aprendido, etc. Les diré que si les ha gustado podríamos repetirlo con diferentes normas (que la palabra en vez de ser llana, sea esdrújula, que en vez de ser b y v sea g y j...).

Contrastaré los resultados con los objetivos propuestos a priori. La evaluación de esta actividad será la mera observación de los alumnos.

Conclusión

Conocer este tipo de actividades me ha ayudado a ver que hay diferentes formas de enseñar la lengua a estas edades tan tempranas. Maneras de hacer que ir a clase no sea algo aburrido y monótono, todo el día copiando cosas y memorizando... si no que existen muchos caminos para hacer llegar los mismos conocimientos y que nosotros, los maestros, no debemos cerrarnos puertas a la imaginación, a seguir pensando cómo mejorar actividades y procedimientos para que además de que los alumnos aprendan, lo hagan disfrutando. Que creo, sinceramente, que es algo crucial. Una cosa no quita la otra.

Bibliografía / Webgrafía

• Apuntes de clase: Currículo Educación Primaria LOMCE / Teoría