Podemos definir el lenguaje como una facultad innata del ser humano, como el medio de comunicación que le es propio. Pero el lenguaje es, además, un medio para organizar y reducir el entorno. Permite pensar, es soporte básico de la memoria, es el medio de expresión más extenso, permite la autoexpresión...
Las lenguas son sistemas de signos que permiten a todos aquellos que las conocen, intercambiar información. El emisor transmite una señal (mensaje) a un receptor. La señal ha de apuntar a un referente (significado). Tanto el emisor como el receptor han de coincidir en la posesión de una clave o código: el emisor para elaborar el mensaje y el receptor para interpretarlo. La señal “viaja” del emisor al receptor por medio del canal.
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación.
En el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje, el niño debe incorporar e integrar una serie de estructuras lingüísticas propias de su lengua para que se consoliden. El niño se “comunica” desde muy pequeño con llantos, risas y ruidos. Lo hacen de forma intuitiva para llamar la atención. Sin embargo, para que exista comunicación real ha de existir reciprocidad comunicativa, es decir, diálogo.
Contar con una buena competencia en lengua oral supone dominar todas y cada una de las habilidades verbales y no verbales que intervienen en cualquier proceso de expresión. Con la mejora de la expresión oral se pretende que los alumnos comuniquen a los demás de forma adecuada no solamente contenidos, sino también emociones y pensamientos. En el acto comunicativo se incluyen: la postura del cuerpo y la expresión de la cara, el silencio respetuoso y atento, el uso de la función fática, preguntas enfocadas a recibir más información y las respuestas adecuadas y coherentes con lo que se está hablando.
La base de la lectura y la escritura es el lenguaje hablado. La lengua escrita supone una ampliación considerable de las posibilidades de comunicación y desarrollo personal que la adquisición del lenguaje oral inicia en la vida de cualquier persona.
La lectura tiene un papel fundamental en la educación. Sin embargo hay que saber que leer no es simplemente descodificar un escrito, sino que es interpretar, comprender, relacionar, tomar partido; es conocer lugares, personajes, ideas y sentimientos ajenos; es aprender, analizar, reflexionar y adquirir valores fundamentales. El lector aporta a la comprensión todos sus conocimientos previos: estrategias de lectura, esquemas de pensamiento, sistema de valores, conocimientos sociales, culturales...
Leer es un acto voluntario de comunicación escrita mediante la cual el lector descodifica y atribuye significado a un texto redactado por un emisor que habitualmente se halla ausente del acto comunicativo. Requiere atención, que, enfocada a la lectura, es concentración en el acto lector, y tiene que ver fundamentalmente con tres elementos: el lector, el texto y el objetivo pretendido; y memoria, la cual utilizamos continuamente para relacionar elementos entre sí, para otorgarles significados y para interpretarlos desde nuestro punto de vista o el del autor.
Leer es comprender, construir el significado del texto. Para ello tenemos que tener en cuenta las inferencias en el acto lector, que es un acto que realizamos para interpretar la referencia a partir de conocimientos, esquemas de valores, emociones y vivencias. De este modo se realiza una comprensión connotativa.
Por otro lado, los métodos de aprendizaje de la lectura podrían clasificarse en:
- Sintéticos / analíticos
- Alfabéticos / silábicos / fonéticos / léxicos / fraseológicos
- Globales / ideovisuales
- Audiovisuales / visuales
La lectura en voz alta tiene una función social de información: el lector recibe un mensaje por el canal escrito y se lo transmite a un auditorio a través de una canal oral - auditivo.
En cuanto a la escritura, podemos describirla como el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa. Los procesos generales en la escritura son la codificación de palabras o el proceso para producir palabras y la composición escrita o el proceso de creación de textos con una finalidad comunicativa.
Hay algunos aspectos que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía: la postura y los hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad, y el ritmo.
La ortografía, por su parte, puede definirse como el conjunto de normas que rigen la representacion escrita, el código gráfico de la lengua. Hay muchos problemas en la etapa de Educación Primaria referidos a este tema, pero también hay muchas estrategias disponibles para la interiorización de este tema.
La concepción del aprendizaje del léxico como un proceso acumulativo ha cambiado por una concepcion en la que el aprendizaje del vocabulario se concibe como un proceso cualitativo, multidimensional y dinámico, que implica la reorganización continua de la base mental de vocabulario.
Por último, debemos saber que la gramática se ocupa del estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de construcciones. Podemos definir morfosintaxis como el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos.
Conclusión
En el primer bloque he aprendido la importancia de la comunicación en esta etapa, y en todas las demás. Favorecer el diálogo ayudará a los alumnos no sólo a mejorar sus habilidades lingüísticas, sino a ser menos tímidos a la hora de hablar en público y de comunicar sus sentimientos o emociones, algo crucial en mi opinión.
Utilizaré actividades con el fin de que los niños se sientan respetados, escuchados y valorados siempre. Es importante crear un clima adecuado para que esto suceda y crear situaciones de diálogo sobre temas que interesen a los alumnos, sobre los que tengan conocimiento, sobre los que tengan juicios propios y visiones personales.
El diálogo y las situaciones comunicativas no tienen por qué estar centradas sólo en la asignatura de “Lengua”, si no que el hecho de crear un ambiente para que esto se de en todos los ámbitos, nos facilitará realizar una evaluación continua de su comprensión oral y sus habilidades lingüísticas sin tener que realizar actividades enfocadas a ello.
Puede realizarse con una serie de objetivos como: corregir la pronunciación, enriquecer el vocabulario, contar experiencias propias de forma coherente, narrar cuentos y dramatizarlos, presentar la diversidad lingüística local, peninsular y mundial, etc. Sin embargo, lo que es fundamental es conocer al grupo clase. Cada niño es diferente, unos son más lanzados, otros más tímidos... y hay que evitar ponerles en evidencia y favorecer la comunicación entre los miembros, preguntarles, dejar que se expresen, impedir que unos monopolicen la conversación...
Para este tema del lenguaje, hemos realizado una actividad en la que teníamos que proponer una situación de comunicación y diálogo con nuestros alumnos. He elegido un tema interesante y motivador para ellos y he dispuesto el aula de una manera determinada para hacer de la actividad más interesante y para centrar la atención en el tema sugerido. La actividad puede verse en este enlace:
Por otro lado, hay que decir que los buenos ejemplos lectores de los maestros son absolutamente imprescindibles. Hay que tener en cuenta que se tiende a sobre-actuar en relación con la expresividad cuando leemos a los alumnos más pequeños, y así conseguimos que mantengan la atención. Sin embargo, cuando van creciendo el objetivo no es que lean todo como si contaran un cuento infantil, sino que adapten su tono para tratar de transmitir los sentimientos que se ponen de manifiesto en el texto.
Realizaré actividades para poder cumplir: la disociación óculo vocal - anticipación ocular, la respiración, la articulación y pronunciación, y la entonación, signos de puntuación, pausas y expresividad. El niño aprende a leer adquiriendo comportamientos de lector, por ello para aprender a leer hay que leer.
El trabajo lector debe enfocarse a la lectura silenciosa, y como maestros debemos incidir en el trabajo comprensivo sin olvidar las técnicas y estrategias que faciliten la lectura en voz alta. Debemos valorar la interacción entre fluidez y comprensión, tener en cuenta que existen diferentes formas de lectura, mantener el ritmo personal de cada alumno, y realizar ejercicios para compartir los significados de cada uno después de leer. Es importante para descubrir que cada texto resuena de forma diferente en cada uno y para que completen significados individuales y pongan en común las estrategias utilizadas para llegar al núcleo del significado. De esta manera facilitaremos la comprensión lectora con la puesta en común de los alumnos.
La actividad que realizamos fue sobre seleccionar un texto con unas actividades previas y posteriores a la lectura, para comprobar si habían comprendido el texto. La lectura facilitada debía realizarse en voz baja, de forma individual para que fuese una lectura comrpensiva, y no un mero acto comunicativo, ya que las actividades posteriores irían dirigidas a este objetivo.
La escritura es un proceso contrario al de la lectura, es de codificación mediante la utilización de símbolos, por lo que tenemos que tener en cuenta la forma en la que los alumnos la realizan. Para los primeros años está bien que repitan una y otra vez una palabra o una frase, para facilitar la grafomotricidad. Más adelante deberíamos enfocarlo de una manera diferente, ya que no debemos olvidar que sigue siendo un acto comunicativo, enfocándolo para que los alumnos consigan desarrollar habilidades de lectoescritura buenas y comuniquen de forma correcta lo que quieren expresar, atendiendo a la grafía, a la forma y a la coherencia.
Actividad - enlace
Como ya he mencionado, para una correcta adquisición de la ortografía hay muchísimas estrategias o recursos para utilizar en el aula, a pesar de las dificultades que ésta pueda conllevar. Partimos de la base de los dictados convencionales cuya estructura metódica podemos ir modificando, la dramatización, las constelaciones, fotografías o carteles conocidos, contextualización, actividades lúdico-didácticas...
Por otra parte, otro punto importante es el vocabulario. Nuestro papel como maestros debe ser el de enriquecerlo, distinguiendo siempre la diferencia entre vocabulario activo y pasivo. Nuestra labor es la de afianzar sus conocimientos semánticos, fomentar la aparición de nuevas palabras en la conversación cotidiana en el aula, ayudarles a aprehender el significado de los términos nuevos que aparecen en los textos trabajados y hacer del trabajo con el diccionario un juego más, ameno y significativo. Y el aspecto más importante que debemos tener en cuenta es que nuestro modelo verbal incide de forma decisiva en el enriquecimiento léxico del alumno.
La actividad que tuvimos que realizar debía ir dirigida a la interiorización de la ortografía y de la semántica en niños de Educación Primaria, especificando los objetivos, los materiales, la puesta en práctica y la evaluación de cada actividad:
Hay que tener en cuenta que los aprendizajes que han de adquirir los alumnos de primaria en relación con la morfología y con la sintaxis son diferentes para cada curso de Educación Primaria. Tenemos que contar, para ello, con una serie de recursos materiales y didácticos para su interiorización. Algunos de estos recursos pueden ser los que encontremos por la web. Las TIC son un recurso importantísimo en la actualidad y un método fascinante para ellos a la hora de aprender, y nuestra labor es facilitarles el aprendizaje lo máximo que podamos.
Por ello, hemos realizado una actividad de búsqueda de 15 enlaces de páginas web dirigidas a la adquisición del léxico, la gramática, la ortografía, etc., en alumnos de Educación Primaria:
Leticia, no te he corregido aún porque no parece que el artículo esté terminado. Faltaría una conclusión global de tu aprendizaje y de cómo vas a acometer el trabajo en el área de lengua y literatura si alguna vez ejerces como maestra de primaria...
ResponderEliminar